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张静老师读书心得三篇

文章来源: 发布时间:2020年07月16日 点击数:

            读《数学教师的语言》有感

                                                  张静

    语言就仿佛一座桥梁,教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。“教师的语言,是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术,首先是灵犀相通的说话艺术。”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师,必须认真地揣摩自己的语言,在实践中坚持不懈地训练自己的语言。语言有有声和无声之分,我要说的是有声语言,即教师将其教育思想和教育理念从无声化为有声的语言进行施教的魅力。

    第一,数学教师的语言要准。

    教师的语言要科学、准确。这样的语言才会具有感染力和吸引力。例如,“平年2月只有28天,闰年2月有29天”这句话如果说成“平年2月有28天,闰年2月有29天”就不科学了。还有诸如“26这个数字”这样的话也不科学,因为在阿拉伯数字中只有0——910个数字,26是一个数而不是一个数字。数学是一门科学性很强的学科,这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。

    第二,数学教师的语言要精。

    能用一句话说的,就不用两句话去说。必要时,当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时,你甚至可以不说话,要学会“不为”,先做一个旁观者,在旁边观察,伺机引导。“此时无声胜有声”,教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师,不应该是一种无所不知,无所不能,口若悬河,锋芒毕露的形象,而应该是一个懂得适当地“藏巧”,会激发学生潜能的智者,应该学会等待。

教育是一门艺术,在适当的时候教师可以表现得低调一点,弱势一点,因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会,提供更多的独立思考的机会,提供更多的涵泳的时间。

    第三,数学教师的语言要传情。

    教师的语言应该象催化剂一样,深入学生的性格特征和情感、知识基础之中,与其汇合,发生反应,从而启发学生的心智,振奋学生的神经,促其深入思考,这样的语言对学生才有吸引力,才能开启学生思维。

    由于学生认知水平的差异,学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候,以往大多数老师便以“错了,请坐!”“不对!谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下,老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。

    第四,数学教师的语言要激趣。

    如果你的语言极具感染力,吸引力和信服力,那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道,你的语言亲切,饱含思想与感情,与学生的智慧和心灵进行活生生的交流,学生就会信服你,跟随你,这样就会形成良好的互动。

的碰撞,是师生对知识的理解、感悟和升华,它是一种情感上的交流与美好生命的共享,具有生成新思维、新思想的特质。对话的质量表现为:或者增长见闻,或者增强技能,或者提高认识,或者升华精神。

    总之,作为教师应该树立一种信念:用一生的时间去打造自己,锤炼教育教学语言,立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西,形成自己的独特的教育教学语言,因为这是我们教育工作者的武器、工具,是用来开启学生心灵的钥匙

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

                     读《中学数学教学论》有感

                                                 张静

    我所看的这本书是由人民教育出版社20072月出版的《中学数学教学论》一书。 书中论述了中学数学课程目标、课程内容、中学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等诸多方面,对中学数学教师的教学有很大的指导意义。它有一个特点,就是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析,做到理论与当今教材相结合,读后获益匪浅。

    介绍了中学数学概念教学、计算教学、几何问题及其教学,尤其是其中关于计算教学的论述使我对中学数学中计算教学的理解提高了一个层次,书中谈到“计算更多的是一种内隐的心智活动”。下面我就结合书中的一些的观点并结合我在计算教学中的一些体验,谈谈我对计算教学的一个新的认识,即:应关注计算教学中思维能力的培养。

    很多教师在计算教学中都喜欢采用操作的方法,本来结合操作让学生理解算理无可厚非。根据学生的思维特点,算法的建构离不开操作的直观感知来获取算理,但并不意味着有了操作就可以理解算理、建构算法。事实上动手操作所获取的只是对算理的直观感知,迫切需要教师通过有效引导来搭建平台,帮助学生进一步内化整理,以便沟通算理与算法之间的内在联系。也就是说:操作不能停留在对结果的追求和对算理的理解上,还应及时概括和提炼出算法。教师在学生操作之后引导学生用语言表述出操作过程,帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”过度,让学生体验从直观到抽象的逐渐演变过程,逐步摆脱对操作的依赖,从而促使学生抽象思维能力的发展。把操作活动与知识教学紧密联系起来,帮助学生把抽象的思维外显为直观的操作活动,学生的思维由动作到半动作半表象,再到表象思维,最后到抽象思维,由易到难,循序渐进拾阶而上不断深入。

    另外,课堂上让学生充分操作,在操作中充分理解算理,这就为抽象出算法储备了丰富的感性认识和感性经验,为算法建构提供了有力支撑。在此基础上,再展开分析、比较、综合、概括,将学生零散的经验和认识进行整理、汇聚,帮助学生将认识进一步明晰化、系统化,从而自然地促进算法的建构。

    如果仅停留在操作层面,不能让学生在头脑中对获得的感性经验进行必要的重构,而让仍沉浸在直观形象算理中的学生运用抽象的算法进行计算,则欲速而不达,不利于算法建构。

书中提到:要用综合的思维方式对数的运算结构教学进行整体改革,即融口算、笔算、估算和简算为一体。我想,在教学此类知识时,在思维方法上,应该突破原有的单一凝固的某种算法前提下的教学格局,不是用简单的“加法”,而要用综合的方法来关注和处理单一打破后出现的复杂的多维变化的信息,通过价值判断和结构化的处理,形成有核心的丰富的统一。这才是融合以后形成的“多”与“一”的统一。新形成是的“一”不是“单一”,而是有“主”有“从”、有“层次”、是多方面的和谐统一。这种融合可以唤醒学生灵活判断与主动选择的自觉意识,意味着学生的思维有了更大的空间,是一个更深层次的灵活主动。这才是计算教学深层次的教育价值。

    总之,这本书对我而言在教学方面非常有帮助,可以大大地提高我对中学数学新课程改革的认识,让我可以学到很多新理念,并尝试着运用课堂教学中,理论与实际相结合地去摸索经历,从而获得宝贵的教学经验和教学成果。

  

 

 

 

 

  

 

 

           读《给班主任的建议》有感

                                               张静

    刚开学时,我班里有一位女生报到时表现比较热情,积极主动承担了很多班级事务,我看到她这么上心就格外留意,后来听另外熟悉她的老师介绍说,这位女学生能力很强,之前还是学生会干部,凡事有她班主任可省心了,而且成绩也很优秀。我一听大喜,真是幸运,分到这么好的学生!

    随即,我把她叫来,刚要说我的想法,想不到她自己先说了,她很想担任班长职务。我想,这学生够有魄力,想当就直说,不欣赏有些学生,当个班干部要老师说了又说,当即我就决定,咱班班长就你了!     之后的合作非常愉快,她基本上不用我去管这个班,什么事情都包揽去了,特别是今年疫情期间,每天要测量学生体温,督促学生上报苏康码,工作很繁琐,她也乐此不疲,协助我解决问题。有时我忍不住说,有些事情可以分一些给另外的班干部做,不要影响自己的学习啊!她轻松一笑说,老师,我喜欢这工作,不累!听了这话,我心里感到很欣慰,觉得她好懂事!

    但是有一天早晨早读时间,我在教室里转了一圈后在走廊站着,她低着头走到我面前,小声对我说:“老师,我昨晚手机被值日老师搜走了!”我一听还真不敢相信,一直在我眼里这么优秀的班长,怎么可能犯这样的大错?我盯着她看着,满脸狐疑,她头更低了,完全没有了以往干事的那种自信,那种果断。时间过了漫长的一分钟,我居然说不出什么骂她的话,无语之后,我说了一句,你回座位吧!

    回到办公室,我真的很不是滋味。之前我们制定了班级公约,其中特别规定有使用手机,打架,谈恋爱等重大违纪现象的学生必须回家反省两天,有深刻认识才能返校。而且,刚开学时,我班上也有一位女生因使用手机被我狠狠的批了(当时该女生百般强调理由我才发火),然后回家反省两天后返校的。现在,她,我心目中优秀的班长,居然也这样?看着她愧疚的神情,想起她以前为班级忙前忙后,我还真不想让她回去。怎么办?

    一个上午我都决定不下,要不要让她回去。不想,中午她来了,说了我想不到的话,她说班上有同学在说,老师厚此薄彼,对之前那位女生那么凶,对她骂都没骂,偏心!我听了心里一惊,我的一犹豫,学生已经很敏锐的感觉到了。我顺势对她说,这件事情很严重,你还是得回家反省,而且学校还要处分,你一定要引起重视!这对你这样曾经品学兼优的学生影响是很大的……我的话还没有说完,她眼圈就红了,我心里很难过,我知道她担心学习要落下,担心自己在班级里的威信扫地,担心处分会对自己有不良影响等等。但不管怎样,我还是通知家长把她接走了。

    之后我回到教室,我发现教室里异常安静,大概他们觉得班主任还是一碗水端平的,可能那些背后有异议的学生更觉得自己的结论未免也下的太早了!虽然我没让他们看出我当时的矛盾,但这件事让我觉得在处理班干部违纪上还是需要谨慎的。

    其实,“纪律面前,人人平等”,班主任做事的基本原则是:公正、公平、民主。就算是班主任有失误,也要有个交代。记得有一次大扫除我因为忙没有布置,大部分同学打扫了,但有一个男生寝室却是一片狼藉,我去检查时离上晚自习还只有十分钟,寝室里只有两男生,所以我就和他们一起把一个大寝室彻底打扫了一遍。回到教室,我没去批评他们,先检讨了自己的过错,希望他们以后要做的更好。这效果还真不错,这个男生寝室的卫生状况有了很大改观。所以说班干部违纪更是再正常不过的事情,班主任对此不必大惊小怪,冷静对待就可。按照班规处理,一视同仁,当然,在班会课上我也趁机说了我的一点想法:同学们对班干部严格要求,这当然没错。但看一个人也要看到两面,当同样是学生的班干部再承担太多班级事务的时候,我们是不是也要肯定他们的所作所为?这不是说为他们的违纪开脱,而是需要更公正的评价一个人。所以不同的人犯同样的错误时,如果认识态度不一样,处理也是可以不同的,这不是不公平,而是具体问题具体分析。所以我希望同学们明白,订立班规不是为了处罚同学,而是希望同学们能以高标准严要求让自己做的更好。以后我们还要设立奖励措施,对那些对班级有贡献的同学以适当奖励。同学们听了以后鼓掌表示赞同。

    过了两天,我们的班长回来了,我明显感觉她少了以前的气势。我觉得很有必要和她谈谈,在她跨进这个班级之前。我对她说,你首先是这个班里一份子,没有特权也不会有歧视,你犯错很正常,不要有心

理压力;其次,纪律是一切制度的基石,而首要的是团队组织者自己(比如班长、团支书)要身先士卒维护纪律。火炉面前人人平等,谁摸谁挨烫。“过而能改,善莫大焉”,犯错误的班干部依然是老师的好助手、同学的好榜样。听我这样讲了之后,我感觉她释怀了许多。

    人们都说军队是最具有力量的地方,这并不是因为他们有枪有炮,最根本的一条是他们有铁的纪律,而且对违反纪律的人绝不姑息。捷克大教育家夸美纽斯说过:“学校没有纪律,便如磨房没有水。”

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