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江都区实验初中“一体两翼”教学理念及诠释

文章来源: 发布时间:2013年12月24日 点击数:

      我们提出:“少教多学,愤启悱发,教学做融合”的教学理念,以“少教多学”为主体,以“愤启悱发”和“教学做融合”为两翼,尝试在这种理念的指导下来充分展现每一位教师的学术个性、教学风格,呈现百花齐放的气象,而又不违背教学规律,力求实现共性和个性的和谐统一,提高教育教学质量。

“少教多学”

      所谓“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”,指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。对于“少教”,具体来讲:一是启发性地“教”,即教师要学会运用一系列有效方法来鼓励学生主动发现并提出问题、尝试解决问题,提高学生自主学习的能力;二是针对性地“教”,即教师的教学不要面面俱到,而应该抓住知识重点,针对学习过程中存在的问题和学生的具体情况来展开教学;三是创造性地“教”,即对教学的设计要力求在遵循教育规律的前提下,展示独创性、新颖性,并以此唤醒学生的求知欲望和创造热情,能对学生的自主学习能力的提高起到促进作用;四是发展性地“教”,即教师要用一种发展的眼光去看待学生、提出教学要求,注重培养学生终身学习能力、正确价值观、科学方法论,为其未来发展奠定基础;运用“最近发展区”等理论,循序渐进地提高学生的综合素养。所谓“多学”是指:一是“积极学习”,即这种学习不是被动的,而是一种发自内心的主动学习。二是“深度学习”,即学习者能在原有知识基础上来积极思考现实问题,学会知识的迁移,认识到事物的客观规律、本质特征及其内在联系等。三是“独立学习”,这是少教多学的目的。即学生借助教师的“少教”,充分发挥其主观能动性,逐渐形成以独立思考、独立判断、独立甄别为特征的独立学习。

需要注意的是,“少教”不是追求从量的角度减少“教”的行为,而是从质的层面对教提出更高要求:可教可不教的不教,学生能够独立完成的不教,艰深繁难过度的不教,通过实践探究或团队合作能解决的不教……带领学生,把握重点,突破难点是“少教”的着力点;把时间还给学生,必要时,教棒和黑板也可以交给学生。还需注意,“多学”不是滥学、乱学,教师在提高学生学习的效率、切适度方面应该积极作为。

“愤启悱发”

      《论语》:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”简单地说,就是学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他;如果不是经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他。这实际上也就是我们通常所说的启发式教学,这是相对于“注入式教学”而言的。从“愤启悱发”的过程来看,不难看出启发式教学的特征,首先,它是先有学生的“愤”和“悱”,而后才有教师的“启”和“发”,所以学生知识的获得并不是教师的全盘注入,而是学生思考后经教师启发式教育后所得, “愤悱”与“启发”是一个循环往复的辩证过程:有了愤悱,即须启发;启发之下,衍生新的愤悱,再加启发……如此环环相设、层层递进,引领学生逐步走入知识的内核。其次,这种从“愤”到“启,”从“悱”到“发”的过程也显现了师生之间的互动,既体现了学生的主体性,又没有忽略教师的主导作用;在教师和学生的人际关系中始终坚持学生为中心,在教与学的动态关系中始终坚持学为中心。第三,学生经历了“愤悱”这样一个自主思考过程,受到教师的“启发”后不仅会激发他们学习知识的兴趣,更能因此而产生学习的内驱力。在具体的教学实践中我们可以尝试在教学的各个环节来激起学生的愤悱,而后因势利导,进行启发。比如可以用语言来启发;可以通过设置一些具体情境来激发学生的学习兴趣;还可以提出一些具有探究性的问题来启发,但应由浅入深,由具体到抽象。忌讳:1.教师在教学之前已经对问题作了预定结论,所谓的启发式教学也就是向这个预定结论趋同。2.学生未经深度的思考、探索,教师就急不可耐地呈现问题答案。

“教学做融合”

      简单地说,就是坚持理论和实践相结合,学以致用,知行合一,把握“教、学、做”三者之间的联系和统一。具体来讲可以分成两个过程:第一,从“教”与“学”的互动。这一过程中,教师应该针对学生的特点和教学目标将知识点进行各种形式的转化,指导学生运用所学知识对相关问题中的信息进行提取、分析、判断。由于教师是问题的设计者和引导者,所以突出了其主导性地位,以问题为前驱,精心设计、艺术提问,达到“一石激起千层浪”之功效;而整个问题的解决、学习过程的完成则要充分依靠学生,体现学生的主体性。这一过程使得师生之间的关注点都发生了变化,教师不再仅仅关注自己的“讲”,而更关注学生的“学”;学生也不再只关注自己的“听”,而变得更关注自己的“思”。第二,从“学”到“做”。其理解是学生对课堂知识的接受到运用的过程,即通过教师的引导和自我的学习,学生能运用所学知识来解决不同问题,把教、学放到劳动实践和社会实际中验证、拓展,再以丰富的社会实践来加深对知识的体验和理解,达到举一反三的目的,最终自觉实现“立人”和“立业”,达到理论与实践的统一。

“一体两翼”

      不难看出,“少教多学”、“愤启悱发”、“教学做融合”这三者有一个共同点,那就是都突出了教师的主导性和学生的主体性,很大程度上淡化了传统的知识中心论,而是转移到对学生的认知、情感等自身发展需要上来。我们之所以以“少教多学”为体,首先,是因为这一教学理念不仅继承了我国古代优秀的教育思想,同时也是现代教育的要求,它能促进人的自由全面发展。其次,这一理念本身就涵盖了“教学做融合”的启发式教学。具体来讲,“少教多学”离不开“教学做融合”。这是因为,在教与学的关系上,“少教多学”将传统教学关系中对教师的依赖转向了学生的自主,导致了“教”与“学”这一矛盾的主要方面发生了转变,但“教”与“学”这一对矛盾却没有分割,而“教”和“学”的最终目的是“做”,所以“做”才是“教”和“学”的落脚点,因此,在“少教多学”中“教”、“学”、“做”构成了一个相互联系、相互依存的统一体,没有这个统一体就形不成“少教多学”这一过程,所以从这个意义上讲“教学做融合”是“少教多学”的一翼。同时,“少教多学”又离不开“愤启悱发”的启发式教学。这是因为,这种“愤启悱发”是从“少教”走向“多学”的重要媒介,通过“愤启悱发”才能引发学生的求知欲,培养求异思维和创新思维,使学生走向深度学习、积极学习、独立学习,可以说它是推动“少教多学”的原动力,失去了“愤启悱发”的“多学”是肤浅、机械的,这样,“愤启悱发”又构成了“少教多学”的另一翼。

      所以,我们在今后具体的教学实践中应以“一体两翼”的教学理念为指导,以“愤启悱发”为切入点来激发学生自主学习的兴趣、帮助解决学生的疑难,同时科学整合“教学做融合”的过程,在此前提之下鼓励形成各种适合自己的教学方式,不拘一格,最终殊途同归,实现真正意义上的“少教多学”。

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